KARYA TULIS ILMIAH: TEORI TES KLASIK

TEORI TES KLASIK

Oleh:

Bambang Purnomo

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt, Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga dapat menyusun makalah ini.

Makalah ini berupa pembahasan mengenai teori tes klasik. Makalah ini disusun dalam rangka untuk memenuhi tugas mata kuliah Teori Tes Klasik program pasca sarjana, program studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (PEP), Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa (UST) Yogyakarta.

Pembahasan dalam makalah ini penulis ambilkan dari berbagai sumber antara lain: buku-buku yang disarankan dan buku-buku lain, paparan dari teman-teman mahasiswa pascasarjana semester 2 dan penjelasan dari Dr. Kamil dalam diskusi dan materi-materi dari hasil unduhan di media internet.

Penulis menyadari bahwa tersusunnya karya tulis ini atas bantuan berbagai pihak dan masih sangat sederhana, oleh karena itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu dalam penulisan karya tulis ini dan semoga semua amal baik mereka menjadikan pahala dihadapan Allah Swt. Untuk itu saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan guna penyempurnaan.

Akhirnya penulis berharap semoga karya tulis ini barmanfaat dan dapat memenuhi tugas dalam menempuh mata kuliah Teori Tes Klasik.

BAB I

PENDAHULUAN

A. Rasional

Salah satu teori pengukuran yang tertua didunia pengukuran behavioral adalah classical true-score theory. Teori ini dalam bahasa Indonesia sering disebut dengan teori tes klasik. Teori tes klasik merupakan sebuah teori yang mudah dalam penerapannya serta model yang cukup berguna dalam mendeskripsikan bagaimana kesalahan dalam pengukuran dapat mempengaruhi skor amatan.

Inti teori klasik adalah asumsi-asumsi yang dirumuskan secara sistematis serta dalam jangka waktu yang lama. Dari asumsi-asumsi tersebut kemudian dijabarkan dalam beberapa kesimpulan. Ada tujuh macam asumsi yang ada dalam teori tes klasik ini. Allen & Yen (1979: 67 - 60) menguraikan asumsi-asumsi teori klasik sebagai berikut :

Asumsi pertama teori tes klasik adalah bahwa terdapat hubungan antara skor tampak (observed score) yang dilambangkan dengan huruf X, skor murni (true score) yang dilambangkan dengan T dan skor kasalahan (error) yang dilambangkan dengan E. Menurut Saifuddin Azwar (2001: 30) yang dimaksud kesalahan pada pengukuran dalam teori klasik adalah penyimpangan tampak dari skor harapan teoritik yang terjadi secara random. Hubungan itu adalah bahwa besarnya skor tampak ditentukan oleh skor murni dan kesalahan pengukuran. Dalam. bahasa matematika dapat dilambangkan dengan X = T + E.

Asumsi kedua adalah bahwa skor murni (T) merupakan nilai harapan є (X). Dengan demikian skor murni adalah nilai rata-rata skor perolehan teoretis sekiranya dilakukan pengukuran berulang-ulang (sampai tak terhingga) terhadap seseorang dengan menggunakan alat ukur.

Asumsi ketiga teori tes klasik menyatakan bahwa tidak terdapat korelasi satu dengan yang lain antara skor mumi dan skor pengukuran pada suatu tes yang dilaksanakan ( = 0). Implikasi dari asumsi adalah bahwa skor murni yang tinggi tidak akan mempunyai error yang selalu positif ataupun selalu negatif.

Asumsi keempat meyatakan bahwa korelasi antara kesalahan pada pengukuran pertama dan kesalahan pada pengukuran kedua adalah nol ( = 0). Artinya bahwa skor-skor kesalahan pada dua tes untuk mengukur hal yang sama tidak memiliki korelasi (hubungan). Dengan demikian besarnya kesalahan pada suatu tes tidak bergantung kesalahan pada tes lain.

Asumsi kelima menyatakan bahwa jika terdapat dua tes untuk mengukur atribut yang sama maka skor kesalahan pada tes pertama tidak berkorelasi dengan skor murni pada tes kedua ( ). Asumsi ini akan gugurjika salah satu tes tersebut ternyata mengukur aspek yang berpengaruh terhadap teradinya kesalahan pada pengukuran yang lain.

Asumsi keenam teori tes klasik adalah menyajikan tentang pengertian tes yang pararel. Dua perangkat tes dapat clikatakan sebagai tes-tes yang pararel jika skor-skor populasi yang menempuh kedua tes tersebut mendapat skor murni yang sama ( T = T' )dan varian skor-skor kesalahannya sama ( ). Dalam prakteknya, asumsi keenam teori ini sulit terpenuhi.

Asumsi terakhir dari teori tes klasik menyatakan tentang definisi tes yang setara (essentially equivalent). Jika dua perangkat tes mempunyai skor-skor perolehan dan yang memenuhi asumsi 1 sampai 5 dan apabila untuk setiap populasi subyek X1 = X2 + C12, dimana C12 adalah sebuah bilangan konstanta, maka kedua tes itu disebut tes yang pararel.

Asumsi-asumsi teori klasik sebagaimana disebutkan di atas memungkinkan untuk dikembangkan dalam rangka pengembangan berbagai formula yang berguna dalam melakukan pengukuran psikologis. Daya beda, indeks kesukaran, efektifitas distraktor, reliabilitas dan validitas adalah formula penting yang disarikan dari teori tes klasik.

B. Tujuan

Makalah ini disusun memiliki tujuan antara lain sebagai berikut:

1. Untuk meningkatkan kompetensi menulis karya tulis ilmiah bagi mahasiswa program pascasarjana.

2. Untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa dalam menggunakan media canggih laptop untuk mencari dan mengambil informasi melalui jejaring internet.

3. Untuk memenuhi tugas menyusun makalah matakuliah Teknik Informatika dan Komputer (TIK) program pascasarjana jurusan Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (PEP) Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa (UST) Yogyakarta.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Definisi

1. PengertianTes

Ada beberapa pengertian tes yang yang berkembang sampai saat ini. Dan dibawah ini diberikan pengertian tes menurut beberapa ahli antara lain sebagai berikut:

Suatu tes tidak lain dari sekumpulan pertanyaan yang harus dijawab atau tugas yang harus dikerjakan yang akan memberikan informasi mengenai aspek psikologis tertentu berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan atau cara dan hasil subyek melakukan tugasnya, bila dilihat dari wujud fisiknya. Menurut Putro W, Eko (2009:45).
Tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya kemampuan seseorang secara tidak langsung yaitu respon seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan. Menurut Mardapi, Djemari 2008: 67).
Tes merupakan alat ukur yang terstandar dan obyektif tentang sampel perilaku individu, disampaikan oleh Anne, Anastasi yang dikutip Azwar, Nasution (2003).
Tes adalah prosedur yang sistematis guna mengukur sampel perilaku seseorang, pendapat Brown dalam Jihad, asep dan Abdul Haris (2008:67).
‘Test is ... a systematic procedure for observing a person’s behaviour and describing it with the aid of a numerical scale or category system’, Pendapat Cronbach dalam buku Essentiala of Psychological Testing dalam Purwanto, 2009: 64).

Dengan kata lain tes adalah prosedur sistematis untuk mengetahui keefektifan suatu program karena tes dilaksanakan ada hal yang ingin diketahui dari kegiatan atau suatu program setelah dilaksanakan atau diimplemensikan. Dari tujuan inilah yang berkembang tentang tehnik, bentuk, jenis, fungsi dan atribut dari tes tersebut.

2. Karakteristik Tes

a. Tes menurut tujuannya

Menurut tujuannya tes dibedakan dalam 4 macam yaitu:

1) Tes penempatan

2) Tes diagnostic

3) Tes formatif

4) Tes sumatif

b. Menurut cara mereposnya

Menurut cara meresponya tes dibedakan dalam tiga macam yaitu:

1) Tes lisan

2) Tes tertulis

3) Tes performance, tes tersebut terbagi menjadi: maximal performance and typical performance (Cronbach. 1970)

c. Menurut jenisnya

Menurut jenisnya tes terbagi dalam dua macam yaitu:

1) Tes Obyektif : tes benar-salah, tes menjodohkan dan tes pilihan ganda

2) Tes Uraian : terdiri uraian terbuka dan uraian tertutup

d. Tes menurut atribut psikologis (Sumadi Suryabrata. 2005: 14)

Menurut atribut psikologis tes dibedakan ke dalam empat golongan yaitu:

1) Tes kepribadian

2) Tes intelegensi

3) Tes potensi intelektual

4) Tes hasil belajar

B. Teori Tes Klasik

Teori tes klasik adalah tubuh yang terkait dengan psikometri teori yang memprediksi psikologis hasil pengujian seperti kesulitan item atau kemampuan uji-takers. Secara umum, tujuan dari teori tes klasik adalah untuk memahami dan meningkatkan keandalan dari tes psikologi.

. Teori tes klasik dapat dianggap sebagai kasar identik dengan teori nilai yang benar. Istilah "klasik" tidak hanya mengacu pada kronologi model ini, tetapi juga berbeda dengan teori psikometri yang lebih baru, umumnya disebut secara kolektif sebagai respon teori item , yang kadang-kadang beruang sebutan yang "modern" seperti dalam "teori laten sifat modern". Menguji teori klasik seperti yang kita kenal sekarang ini dikodifikasikan oleh Novick (1966) dan dijelaskan dalam teks-teks klasik seperti Lord & Novick 1968) dan Allen & Yen (1979/2002).

Teori tes klasik mengasumsikan bahwa setiap orang memiliki nilai yang benar, T, yang akan diperoleh jika tidak ada kesalahan dalam pengukuran. skor benar seseorang didefinisikan sebagai nomor-nilai yang benar yang diharapkan selama jumlah tak terbatas administrasi independen dari tesSayangnya, pengguna tes tidak pernah amati benar skor seseorang, hanya skor diamati, X. : Diasumsikan bahwa nilai yang diamati = skor benar ditambah beberapa error:

                X         =       T      +    E X = T + E

          observed score     true score     error skor skor kesalahan diamati benar

Teori tes klasik berkaitan dengan hubungan antara tiga variabel

X, T,

dan

E

dalam populasi. Hubungan ini digunakan untuk mengatakan sesuatu tentang kualitas skor tes.. Dalam hal ini, konsep yang paling penting adalah keandalan. Didefinisikan sebagai rasio varians skor benar ${\ Sigma} ^ 2_T$ to the observed score variance dengan varians skor diamati ${\ Sigma} ^ 2_X$ : :

${\ Rho ^ 2_ {XT}} = \ frac {{\ 2_T ^ sigma}} {{\ sigma 2_X ^}}$

Karena varians dari skor yang diamati dapat ditunjukkan sama dengan jumlah varians skor benar dan varians skor kesalahan, ini setara dengan

${\ Rho ^ 2_ {XT}} = \ frac {{\ sigma ^ 2_T}} {{\ sigma ^ 2_X}} = \ frac {{\ sigma ^ 2_T}} {{2_T sigma ^ \} + {\ sigma 2_E ^}}$

Persamaan, yang merumuskan sinyal-untuk rasio-noise, memiliki daya tarik intuitif: Kehandalan nilai tes menjadi lebih tinggi sebagai proporsi varians kesalahan dalam skor tes menjadi lebih rendah dan sebaliknya. Keandalan sama dengan proporsi varians dalam skor tes yang kami bisa menjelaskan jika kita tahu nilai yang benar. Akar kuadrat dari reliabilitas adalah korelasi antara skor benar dan diamati.

C. Validitas (Validity)

Tes dikatakan valid jika alat tes tesebut mengukur yang seharusnya diukur. Untuk itu validitas tes perlu diketahui sehingga alat tes itu menjadi alat tes yang baik. Untuk mengetahui tingkat validitas tes perlu adanya analisis butir-butir soal sebelum alat tes tersebut digunakan untuk mengetes. Adapun hal dilakukan dalam menganalis butir soal adalah mencakup tiga hal yaitu:

1. Tingkat kesukaran

2. Daya beda

3. Efektifitas pengecoh (bernilai +)

Soal yang baik ditentukan berapa soal yang memiliki tingkat kesukaran tinggi , sedang, dan atau rendah, dengan daya beda yang tinggi dan pengecoh yang berfungsi.

1. Tingkat Kesukaran (Difficulty Index)

Tingkat Kesukakaran dapat didefinisikan sebagai proporsi siswa yang menjawab benar.

Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:

TK = ∑ B

∑ P

Keterangan:

TK = Tingkat Kesukaran

∑ B = Jumlah siswa yang menjawab benar

∑ P = Jumlah peserta

Tingkat kesukaran dapat diklasifikasikan menjadi 3 kategori:

2. Daya Beda (Discriminating Power)

Daya beda adalah kemampuan soal untuk membedakan kemampuan siswa yang memiliki kemampuan tinggi dan rendah.

3. Pengecoh

Kriteria pengecoh yang baik minimal dipilih oleh 2,5% peserta tes dan bernilai positif (pada analisis program iteman)

D. Keandalan (Reliability)

Perhatikan bahwa keandalan tidak, seperti yang sering diasumsikan oleh pengguna tes, properti tetap tes, tetapi milik penggunaan tes dengan populasi tertentu. Keandalan harus diperkirakan di setiap populasi dimana tes ini akan digunakan, karena nilai ujian tidak akan sama-sama diandalkan di setiap populasi atau bahkan setiap sampel. Misalnya, seperti halnya untuk hubungan apapun, reliabilitas skor tes akan diturunkan dengan pembatasan jangkauan. Dengan demikian, IQ-tes skor yang sangat handal dalam populasi umum akan kurang dapat diandalkan dalam populasi mahasiswa dan bahkan kurang dapat diandalkan dalam sampel mahasiswi. Juga catat bahwa skor tes yang sempurna tidak dapat diandalkan untuk setiap

i

individu tertentu, karena, seperti yang telah disebutkan di atas, nilai yang benar adalah konstan pada tingkat individu, yang berarti telah nol variansi, sehingga rasio varians skor benar untuk varians skor diamati, sehingga keandalan, adalah nol.

i

Keandalan tidak dapat dilakukan secara langsung karena itu akan memerlukan satu untuk mengetahui nilai yang benar, yang menurut teori tes klasik adalah mustahil. Namun, perkiraan keandalan dapat diperoleh dengan berbagai cara.. Salah satu cara untuk mengestimasi reliabilitas adalah dengan membangun yang disebut paralel tes-jadi. Properti mendasar dari tes paralel adalah bahwa hal itu menghasilkan nilai benar yang sama dan variansi skor yang sama diamati dengan pengujian awal untuk setiap individu. Jika kita memiliki tes paralel x dan x ', maka ini berarti bahwa

${\ Varepsilon} (X_i) = {\ varepsilon} (X'_i)$

and dan

${\ Sigma} ^ 2_ {E_i} = {\ sigma} ^ 2_ {E'_i}$

Berdasarkan asumsi tersebut, berarti hubungan antara nilai tes paralel adalah sama dengan kehandalan (lihat Tuhan & Novick, 1968, Ch 2,. Untuk bukti).

${\ Rho} _ {XX '} = \ frac {{\ sigma} _ {XX'}}{{ \ sigma} _x {\ sigma} _ {X'}} = \ frac {{\ sigma} _T ^ 2 } {{\ sigma} _x ^ 2} = {\ rho} _ {} ^ 2 XT$

Menggunakan tes paralel untuk memperkirakan kehandalan yang rumit karena tes paralel sangat sulit didapat. Dalam prakteknya metode ini jarang digunakan. Sebaliknya, peneliti menggunakan ukuran yang dikenal sebagai konsistensi internal Cronbach's

α

Pertimbangkan tes yang terdiri dari item

k u j,

$j = 1, \ ldots, k$ . . Nilai total tes didefinisikan sebagai jumlah dari skor item individual, sehingga untuk individu

i

$X_ {i} = \ sum_ {j = 1} ^ {k} {U_ {ij}}$

Kemudian 's alpha Cronbach sama

$\ Alpha = \ frac {k} {k-1} \ left (1 - \ frac {\ sum_ {j = 1} ^ {k} {\ sigma ^ {2} _ {U_ {}}}}{ j \ sigma ^ 2_ {X}} \ right)$

Cronbach's

α

dapat ditunjukkan untuk memberikan batas bawah untuk keandalan bawah asumsi agak ringan. Dengan demikian, keandalan nilai tes dalam suatu populasi selalu lebih tinggi dari nilai Cronbach's

α

pada populasi itu. Dengan demikian, metode ini secara empiris layak dan, sebagai hasilnya, sangat populer di kalangan peneliti. Perhitungan Cronbach's

α

termasuk di banyak paket statistik standar seperti SPSS dan SAS . ^[1]

Seperti telah disebutkan di atas, seluruh pelaksanaan tes teori klasik dilakukan untuk sampai pada definisi yang sesuai keandalan. Keandalan seharusnya mengatakan sesuatu tentang kualitas umum dari skor tes yang bersangkutan. Gagasan yang umum, keandalan yang lebih tinggi, semakin baik. Teori tes klasik tidak mengatakan seberapa tinggi keandalan seharusnya. Terlalu tinggi nilai untuk

α,

mengatakan lebih dari 0,9, menunjukkan redundansi item. Sekitar .8 dianjurkan untuk penelitian kepribadian, sementara 0,9 + adalah diinginkan untuk pengujian taruhan tinggi-individu.

D. Iteman

Iteman merupakan perangkat untuk menganalisis butir soal dan tes. Dikembangkan oleh Assessment Systems Corporation mulai 1982, 1984, 1986, 1988, 1993; mulai dari versi 2.00 – 3.50. Alamatnya Assessment Systems Corporation, 2233 University Avenue, Suite 400, St Paul, Minesota 55114, United States of America. Iteman dipergunakan antara lain untuk menganalisis data file (format ASCII) (Notepad) melalui manual entri data atau dari mesin scanner, menskor dan menganalisis data soal bentuk PG dan skala likert untuk 30.000 siswa dan 250 butir soal,menganalisis tes yang teridiri dari 10 skala (subtes) dan membe rikan informasi tentang validitas butir dan relialilitas tes.

Program iteman didasarkan pada teori tes klasik. Kelemahan utama dari program ini adalah sangat dipengaruhi oleh kemampuan responden. Artinya jika soal diujikan pada anak berkemampuan tinggi dengan anak berkemampuan rendah maka akan terjadi perbedaan hasil analisis. Untuk mengantisipasi tersebut maka biasanya analisis soal dengan menggunakan iteman dilakukan secara sampling, dengan melibatkan kurang lebih 500 responden. Semakin besar sampling dan semakin baik teknik samplingnya maka semakin baik kualitas hasil analisis. Adapun hasil analisis dengan iteman meliputi: tingkat kesukaran, daya pembeda soal, statistic sebaran jawaban, reliabilitas tes, kesalahan pengukuran dan distribusi skor setiap peserta tes.

Adapun langkah-langkahnya antara lain adalah sebagai berikut: membuat file data, menjalankan program ITEMAN dan melakukan interpretasi hasil

1. Membuat File Data

Adapun cara membuat file data digunakan contoh yang diberikan oleh Drs. Safari, M.A. dari Pusat Penilaian Depdiknas sebagai berikut:

a. Baris Pertama:

• Kolom 1-3 : jumlah butir soal (contoh: 020)
• 4 : Spasi
• 5 : jawaban kosong (omit), ditulis 0
• 6 : Spasi
• 7 : soal yang belum dikerjakan, ditulis n
• 8 : spasi
• 9-10 : jumlah identitas data siswa (cntoh: 10)
• Tambahan keterangan:
. Kolom 1-3, Untuk menuliskan jumlah soal: Kolom 1 ratusan, kolom 2
puluhan, kolom 3 satuan
. Kolom 5 : butir soal yang tidak dijawab
. Kolom 7 : butir soal yang belum sempat dikerjakan
Kolom 9-10: panjang karakter untuk identitas siswa.Ø

b. Baris kedua : kunci jawaban
c. Baris ketiga :jumlah jawaban
d. Baris Keempat : ‘Y’ butir soal yang dianalisis, ‘N’ butir saol yang
tdk dianalisis
e. Baris kelima dst :berisi jawaban siswa

2. Menjalankan Program Iteman

2.1. Mengetik data di Notepad (Start-Programs-Accessories-Notepad)

50 0 N 21

CADBDCBCCDABAACABCDABCDBDCDABDABACCDBCABABDBCBABCD Kunci jawaban

44444444444444444444444444444444444444444444444444 Pilihan jawaban

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY Kode analisis

TUTYK INDRAWATI CADBDCBCCDABBACABCDBBCDBDCBDBDABACCDBCABABDBCDABCD

RINI SULISTIYATIN CADBDCBDCDABBACABCDBBCDBDCBDBDABACCDBCABABDBCDABCD

NANI KUSMIYATI CADCDCBDCDABBACABCDBBCDBDCBDBDABACCDBCABABDBCDAACD

EVI MEILANI CADADCBDDDABAACABCDBBCDBACBABAAAAC0DBCABABDBCDABCD

M. AGUNG PRIYANTO CBDCDCCDCDABBACABCDBBCDBDCBDBDACACCDBCABABDBCDAACD

ABEN DAMARUDIN CBDCDCCCCDCBBACABCDBBCDBDCBDBDACACCDBCABABDBCDAACD

KUSNAENI CADCDCCDBDACBACABCDBBCDBDCBDBDACACADBCABABDBCDAACD

AGUS ARYADI CADBCCBDCDAABACBACAABCDBCCBBCAAABBDBBCABABDBCDAACD

SULASTRI IRIANI CADBBCBCBDABBACABDDABCDBDCDABDBAACCDBCABABDBCDAACD

RISKA WIDIANINGSIH CADB0BBCCDABBACDCDDABCDBCCBBBDBAACCDBCABABDBCDAACD

DIAN RACHMAWATI CADBBCBDBDABBACABDDABCDBDCDABDBBACCDBCABABDBCDAACD

KAMAL PURNAMA CADBBCBDBDABBACABADBBCDBDCBABDBBACCDBCABABDBADAABC

RADITYA WICAKSONO CADBABBDBDABAACABBDABCDBDCBABDBBACCDBAABABDBCDAACD

TIWI IRJANITA CADABCBCCDABBBCABCDABCDBDCDABDBAACCDBCABABDBCDAACD

IKA SUKMAWATI CADBBCBCCDABBACABDDABCDBDCDABDBAACCDBCABABDBCDAACD

SITI SHOLICHAH CADABCBCCDABBBCABCDABCDBDCDABDBAACCDBCABABDBCDAACD

SITI MASYITOH A.S. CADC0CBDCDABBACABBDBBCDBACBABDCBACCDBCACABDBCDAACD

NUNIK HERI WAHYUNI CBDABBCDADABBBCABCDBBCDBDCBABDBDACCDBCABABDBCDAACD

SITI RONIAH CBDBAABDADACDACABCDBBCDBCCBBCAAABBDBBCABABDBCDABDD

BAYU KURNIAWAN CBDBAABDADACDACABCDBBCDBCCBBCAAABBDBBCABABDBCDABCD

DIAH RESMISARI CADBBCBDCDABBACABDDABCDBDCDABDBCACCDBCADABDBCDAACD

HENI HARYANI CADBBCBCCDABBACABDDABCDBDCDABDBCACCDBCABABDBCDAACD

RINA WAHYU WIDYAWATI CACADCBDCDABBACABCDBBCDBCCBBCAAABBDBBCABABDBCDA0CD

WACHYUDIN CADDAACDDDACDACABCDBBCDBCCBBCAAABBDBBCABABDBCDADCD

ANDRIE SETIAWAN CADBBCBDCDABBACABDDABDDBDCDBADBCACCDBCABABDBCDAACD

AHMAD SYAFI'I CADBDCBDADABAACACCDBBCDB0CBDBDAAACCDBCABABDBCDABCD

SUTEJO CADBBCBDCDABBACABDDABDDBDBDBADBCACCDBCABABDBCDAACD

HENI AFRIANI CADCDCCCADABBACABCDABCDBACBBBDCBACCDBCAAAACBCDCACD

SRI SUHESTI NINGSIH CADCDDCDADABBACABCDABCDBACBABDCBACCBBCABAACBCDABCD

HARTONO ISWANTO CADBDCBDCDABBACABCDBBCDBDCBDBDADACCDBCABABDBCDABCD

2.2. Data di atas disimpan pada file: Tes1.txt

2.3. Menggunakan program Iteman dengan mengklik icon Iteman.

Enter the name of the input fele: Tes1.txt

Enter the name of the output file: hsltes1.txt

Do you want the scores written to a file? (Y/N) Y

Enter the name of the score file: scrtes1.txt

**ITEMAN ANALYSIS IS COMPLETE**

PRAKTEK ANALISIS BUTIR SOAL

DENGAN PROGRAM BIGSTEPS

Oleh: Drs. Safari, M.A.

1. Mengetik data di Notepad (Start-Programs-Accessories-Notepad)